пятница, 27 сентября 2013 г.

«Ключики» к знаниям, которые всегда рядом

Объем знаний, которым должен владеть современный человек, постоянно растет. Теперь даже малышам нужно знать гораздо больше, чем их сверстникам всего пару десятилетий назад. Чтобы не допускать перегрузки информацией и не истощать еще неокрепшую нервную систему, родителям и педагогам следует научить детей ориентироваться в огромном потоке информации. Нужно, чтобы дети учились выбирать самое существенное и необходимое для запоминания.

Большинство из методик развития и обучения, к сожалению, делает из ребенка пассивного поглотителя информации, не успевающего переработать большое количество малопонятных для него сведений. Между тем, чтобы воспитать полноценную, думающую личность, необходимо как можно раньше развивать у ребенка способность активно пользоваться информацией, а не бездумно накапливать ее.  Важно не столько количество знаний, сколько их качество. Один из ведущих специалистов в дошкольной педагогике - Н.Н. Поддьяков - справедливо подчеркивает, что необходимо давать детям ключ к нужной информации, а не стремиться к исчерпывающей сумме знаний. Этим ключом могут стать этимологические представления.
Этимология – это наука, изучающая происхождение слов (от греч. etumon – истина и logos – слово). Она способствует нахождению тех признаков предметов, на которые обращали внимание люди, создавая названия. Ее главная задача – искать ответ на вопрос, почему окружающие предметы и явления называются так, а не иначе.
Знание происхождения слов поможет детям осознанно усваивать любую информацию, а это – залог успешного обучения. Слово, точнее, его буквальное значение – кладезь полезной информации о предмете или явлении, называемом им. Слова рассказывают нам о назначении вещей, их истории, внешнем виде и т.д.
Богатый словарный запас – основа успешного обучения. Умение образно и лаконично выражать свои мысли пригодится не только на уроках родного языка и литературы. В математике и других точных науках тоже необходимо четко и правильно понимать смысл слов (условие задачи) - только в этом случае решение будет верным. Кроме того, любому человеку нужно уметь выражать свои мысли и чувства так, чтобы его все понимали. Это очень важно, поскольку большая часть информации передается вербально (с помощью слов). Поэтому нужно с детства учиться владеть словом, тонко и глубоко чувствовать и понимать родной язык.
 Язык и мышление тесно взаимосвязаны. Развивая речь, мы стимулируем мышление, и наоборот. По мере того как увеличивается словарный запас ребенка, растут и его знания о предметах, их признаках и действиях с ними. Это объясняется тем, что вся необходимая информация содержится в словах. Следовательно, чем больше у ребенка словарный запас, тем шире его кругозор. Однако это справедливо только в том случае, если за каждым словом стоит образ предмета или явления. Иначе говоря, важно, чтобы каждое слово имело в сознании ребенка четкую предметную соотнесенность. Этимология предоставляет возможность одновременно развивать познавательную активность и логическое мышление ребенка, а также обогащать его словарный запас - это позволит детям осмысленно усваивать любую информацию.
Автором этой статьи была разработана методика ««Говорящие слова», или Ключ к познанию», включающая в себя  комплекс развивающих занятий с детьми с привлечением этимологических сведений и практические рекомендации для родителей. Занятия были успешно апробированы на детях, не имеющих отклонений в развитии, вызвали у них живой интерес, обогатили представления об окружающем мире и научили находить в словах существенные признаки. Думается, что такие занятия можно проводить и с больными ДЦП.
У детей с ДЦП довольно часто встречаются нарушения речи. Из-за физических ограничений возможность активно познавать мир значительно снижена. В связи с этим знания и представления о предметах и явлениях окружающей действительности нередко бывают неполными и не систематизированными, а  порой даже ошибочными. У больных ДЦП отмечается бедность словарного запаса, неточность употребления отдельных слов. Это приводит к использованию одних и тех же слов для обозначения разных предметов и действий. Отмечается и своеобразие в понимании речи, нередко вызывает трудности осмысление текстов художественных произведений, арифметических задач и другого учебного материала. Установлено, что дети не знают значения многих слов; заменяют одно слово  другим, совпадающим с ним по звучанию, но не по смыслу; иногда вычленяют в слове лишь конкретное значение, не понимая истинного смысла. У детей с ДЦП с трудом формируется связь между словом и предметом или действием. Ограниченность лексических представлений проявляется в незнании точного смысла слов, в трудностях употребления синонимов и антонимов, в нарушении норм  лексической сочетаемости. У больных детей недостаточны языковые абстракции и обобщения. Количественные нарушения проявляются в ограниченном словарном запасе, в более медленном темпе его формирования. Зачастую ребенок с ДЦП использует в своей речи ограниченное количество слов не только из-за трудностей в произношении (дизартрии). Часто ему просто не хватает лексических единиц для построения полноценных фраз, высказываний. Больному бывает трудно подобрать нужное слово.
Исходя из этого все усилия родителей и педагогов должны быть направлены на  углубление и обобщение знаний об окружающем мире и расширение словарного запаса. Детей нужно научить находить в каждом названии предметов и явлений существенный признак. Лучшим помощником в этом непростом деле могут стать занятия с привлечением этимологических сведений.  Занимаясь с больным ребенком, необходимо учитывать его умственные возможности. Если предлагаемый материал кажется ему сложным, нужно упростить его, иначе у ребенка пропадет интерес. В предлагаемых мной занятиях содержится много творческих заданий (например, нужно придумать новое название знакомой вещи, опираясь на ее существенный признак). Ограничений по проведению таких занятий практически нет. Даже тяжелые двигательные нарушения не являются препятствием (задания не предполагают физической активности). На мой взгляд, занятия нецелесообразно проводить только в том случае, если ребенок совсем не говорит, поскольку невозможно объективно оценить, понимает ли он обращенную к нему речь и насколько качественно усваивает получаемую информацию.
О том, как именно заниматься с ребенком, используя этимологию, мы сейчас и поговорим. Если же вы захотите получить более полные рекомендации и подробные конспекты занятий, можете приобрести книжку с одноименным названием. В пособии ««Говорящие» слова, или Ключ к познанию» вы сможете поближе познакомиться с этимологией, узнаете, что одни слова легко раскрывают свое происхождение, а другие – словно Иваны, не помнящие родства. Также вы откроете для себя, что дети – прирожденные лингвисты. Если им дать возможность переделать нашу лексику, то русский язык станет гораздо логичнее и образнее. К тому же там вы найдете уникальные факты из жизни слов и творческие задания. Ваш ребенок познакомится с Этимошкой, который расскажет ему о происхождении привычных названий, покажет, как самому можно придумывать новые слова, и многое другое.
 Методика ««Говорящие» слова, или Ключ к познанию» направлена на формирование у детей элементарных этимологических представлений. Это способствует развитию речи и словесно-логического мышления. Кроме того, знание происхождения слов помогает детям осознанно овладевать разнообразной информацией.
Если ваш ребенок подружится с этимологией, он будет лучше понимать терминологию изучаемых в школе предметов и содержание художественных произведений. Приведу примеры из некоторых школьных предметов.
Из математики: отрезок – от глагола резать, т.е. отрезанная часть прямой; касательной называют линию, касающуюся окружности; секущая – это линия, рассекающая окружность.
Из биологии: подорожник так называется, поскольку растет около дорог (по дорогам). Лютик ядовит, поэтому его и назвали лютиком, т.е. лютым, злым. А у всех насекомых есть насечки, отделяющие один членик от другого.
Из истории. В 16 веке русский царь Иван Грозный выпустил деньги – монеты с изображением всадника с копьём. Их стали называть копейками. Прошли века, изменилась стоимость одной такой монеты, а потом и деньги стали другими. Но название осталось прежним.
Итак, этимология дает возможность расширить представления об окружающем мире и качественнее запомнить то, что удалось узнать. Эти знания помогут лучше понять назначение окружающих вещей, а также вызовут интерес к языку.
Прежде чем начинать занятия, желательно провести предварительную подготовку. Так сказать, разминку. В первую очередь важно научить ребенка находить в словах существенные признаки. По этим признакам складывается четкое представление о предметах, явлениях и действиях. Если обращать внимание на эти признаки, уметь правильно их находить, то можно лучше понять сущность и назначение многих вещей. Важно как можно раньше приучать малыша находить в предметах и явлениях  отличительные, то есть наиболее значимые признаки.
Первые занятия лучше посвятить тому, чтобы показать ребенку, как определять, какие признаки являются в предметах главными, а какие - нет. С этой целью можно рассматривать игрушки, одежду, предметы обихода и т.п. Предложите сыну или дочке внимательно посмотреть на шкаф для одежды и затем рассказать, без чего он обойтись никак не сможет, без чего – сможет, но с трудом. Наконец, пусть назовет детали, которые шкафу в принципе не нужны. В случае затруднения можно задавать наводящие вопросы. Например, нужно ли шкафу зеркало? Нужно, но не обязательно. А замок? Иногда бывает, но без него можно легко обойтись. А полки? Несомненно. Шкаф без полок просто не бывает. Дверцы тоже необходимы, чтобы одежда не пылилась. А окошко? Совсем не нужно.
   Вот еще несколько цепочек слов для облегчения проведения аналогичных занятий. Позже, поняв принцип, вы сможете сами придумывать такие ряды:                      стол: цветы, ваза, ножки, скатерть, ботинки; автомобиль: фара, радио, стекла, мотор, игрушка на лобовом стекле;  аптека: скамейка, цветы, лекарства, аптекарь, деньги, собака.   Назовите слово (в цепочке оно выделено жирным). Затем прочтите оставшиеся. Ребенок должен в первую очередь выбрать из ряда слов одно, обозначающее существенный (главный) признак, без которого выделенному слову нельзя обойтись. Так, машина никак не сможет ездить без мотора, а аптека не может работать без лекарств. Затем пусть найдет второстепенные признаки, т.е. те, которые не столь важны для этого предмета. Например: скатерть нужна для красоты и защиты стола, но все же без нее можно обойтись. А какие слова в цепочке вообще лишние, т.е. они не нужны? К примеру, игрушка перед глазами водителя не нужна, так как отвлекает его внимание. Или ботинки: разве им место на столе? 
Делаем вывод: те признаки, без которых данный предмет (явление) не сможет существовать, и являются самыми главными. Их еще называют существенными или смыслоразличительными, поскольку именно они позволяют нам отличить один предмет от другого. К примеру, стакан – это стеклянный цилиндрический сосуд без ручки, предназначенный для питья, а кружка – тоже сосуд, только с ручкой.
После того как ребенок начнет хорошо выделять главные признаки в реальных предметах, можно переходить к их изображениям. Не следует торопиться. Пусть сначала научится находить на картинке основные характеристики предметов. Затем попросите нарисовать любимую игрушку (цветок, животное и т.п.), выделив цветом или штриховкой наиболее значимые части.
В результате выполнения таких заданий в сознании ребенка формируется прочная связь между словами и конкретными предметами. Кроме того, малыш будет хорошо ознакомлен с основными качествами предметов и явлений, их функциями и предназначением. А главное, это исключает возможность подмены одного слова другим. Следовательно, ваш сын или дочь не спутает кузнечика с жуком, кабачок с баклажаном, шубу с пальто, гитару со скрипкой и т.д.
Важной предпосылкой к восприятию этимологических сведений является словотворчество. Оно играет большую роль в развитии речи и мышления детей, прекрасно тренирует чувство юмора и воображение. Словотворчество представляет собой сплав своеобразного мышления; интуитивного использования приставок, суффиксов, окончаний; языкового чутья и богатой детской фантазии. Придумывая новые слова, ребенок лучше осмысливает уже известные. Ему нужно, чтобы каждый предмет имел характерное для него название. Если дети не знают, как называется тот или иной предмет, они ищут его основной, отличительный признак и исходя из этого придумывают название. По мнению малышей, автобус - это катобус, червяк - ползук, лопатка – копатка, велосипедист - колесист и т.д.
 Нередко малыш, сам того не подозревая, подмечает такое, на что взрослые уже не обращают внимание. Конечно, дети нередко ошибаются, пытаясь раскрыть происхождение слов, но в любом случае этимологические эксперименты развивают у них логическое мышление, воображение и речь. Давайте поддержим своих маленьких этимологов и вместе с ними попытаемся взглянуть на привычные вещи иначе. Попробуем догадаться, почему окружающие предметы и явления названы именно так. Смелее пытайтесь самостоятельно объяснять происхождение интересующих вас слов, только потом не забудьте проверить свои догадки по этимологическому словарю. Не бойтесь ошибаться, главное – стремитесь найти истину.
Если вам не нравятся привычные обозначения, придумайте другие, которые, по-вашему,  наиболее точно отражают сущность вещей. Пусть эти слова и не закрепятся в языке, но зато ваш ребенок постепенно научится выделять в предметах существенные признаки, что очень важно для развития логического мышления и воображения. Так что дерзайте! Может быть, вы даже создадите свой семейный диалект. Уверена, что придуманные вами слова будут гораздо логичнее и образнее привычных.
 Наибольшую ценность представляет продуктивное словотворчество, то есть такое, когда ребенок подмечает в предмете существенный признак и использует его в придуманном им слове. Например, дошкольнику непонятно, почему компресс так называется, и тогда компресс у него превращается в мокресс. Думаю, не нужно объяснять буквальное значение этого детского слова. Точно так же аптека становится рецептекой, верблюд - горблюдом и т.п.
Многие творческие люди, искусно владеющие языком, тоже любят заниматься словотворчеством. Некоторые, наиболее удачные писательские словесные шедевры даже стали общеупотребительными. Например, поэт Игорь Северянин подарил нам «симпатичное» слово бездарь, Гончаров – обломовщина; от Салтыкова-Щедрина нам достались в наследство следующие слова: пенкосниматель, головотяпство, благоглупости. Конечно, литераторы, занимаясь словотворчеством, тем самым забавляются сами и развлекают других. Если же говорить серьезно, то создание новых слов – неотъемлемая часть развития любого языка. Научные открытия, развитие культуры, производства неизбежно влекут за собой появление новых понятий. Для того чтобы обеспечить названиями новые предметы и явления, необходимы новые слова.
Для развития продуктивного словотворчества чаще побуждайте ребенка придумывать свои названия игрушкам, различным предметам. Допустим, предложите дочке дать своим куклам необычные имена. Скажите ей: «Давай, чтобы никто не путал твоих «дочек», придумаем им «говорящие» имена». Покажите, как это сделать. Берем куклу, внимательно рассматриваем ее, подмечаем особенность, которой нет у других, и называем. Например, кукла с синими глазами будет Синеглазкой, а блондинка – Златовлаской или Белянкой. Или представьте, что вы увидели щенков или котят. Предложите ребенку придумать им такие клички, чтобы стало сразу понятно, кто есть кто. Шустрого непоседу можно назвать Шалунишкой, Озорником, Игруном. Черному  дадим кличку Черныш, Уголек или Ночка. Важно показать ребенку, что одно и то же можно назвать по-разному, в зависимости от того, что хотят подчеркнуть в названии.
  Подобная игра приучает ребенка внимательно присматриваться к окружающим его предметам и живым существам, подмечать в них отличительные особенности.
   При чтении художественных произведений обращайте внимание ребенка на имена и прозвища персонажей. Поощряйте попытки самостоятельно объяснить происхождение заинтересовавших слов. После прочтения сказки не только обсудите ее сюжет, но и обратите внимание на имена героев и  непонятные ребенку слова. Возьмем в качестве примера сказку «Белоснежка и семь гномов». Практически у всех героев  «говорящие» имена. Обязательное условие: вы должны найти качественные иллюстрации к сказке (наилучшее решение - классический вариант оформления). Спросите у ребенка, почему принцессу зовут Белоснежкой. В случае затруднения обратите его внимание на белую кожу героини. Затем переходите к гномам. Напомним их имена: Профессор, Ворчун, Весельчак, Тихоня, Чихун, Соня и Молчун. Прочтите своему малышу отрывок из сказки, в котором Белоснежка пытается догадаться, как зовут гномов. Затем предложите найти каждого из них на картинке. Поинтересуйтесь, что помогло ему это сделать. Если малыш затрудняется, можно задать наводящие вопросы. Например: «Как зовут гнома, который все время чихает? А который всегда молчит? Посмотри, этот гномик так задорно смеется. Как его можно назвать? Правильно, Весельчак». Если ребенок скажет: «Смехун» или «Веселыш», также похвалите его, ведь он верно подметил отличительную черту. Полезно также драматизировать литературные произведения, передавая мимикой и движениями смысл «говорящих» слов. Пусть ребенок изобразит лягушку-попрыгушку, зайчика-побегайчика и т.д.
Играя с сыном или дочкой, дайте волю фантазии. Постройте или нарисуйте сказочный город, дайте ему название. Не забудьте назвать каждую улицу, дать имена жителям и т.д. Пусть сегодня ваш город будет из конфет и пряников, а завтра построите его из камней или спичечных коробков. Обязательно придумывайте названия (чем смешнее, образнее и содержательнее - тем лучше).
 Так, исподволь, в увлекательной игре у ребенка будет развиваться наблюдательность, чувствительность к языку и умение выделять существенные признаки в каждом предмете. Как отмечалось выше, продуктивное словотворчество способствует формированию у детей элементарных этимологических представлений. Умение находить существенный признак предмета позволяет лучше понять и его назначение.
 После подобных тренировок настает время переходить  непосредственно к этимологии. Существуют этимологические словари, в которых можно уточнить происхождение того или иного слова, узнать его историю. Они содержат богатейший материал для познания. Этимологический словарь по праву должен стать вашей настольной книгой-энциклопедией, в которой всегда можно найти много нового и увлекательного.
  Объясняя ребенку происхождение интересующих его слов, вам необходимо учитывать следующие обстоятельства:
1.  О происхождении (первоначальном значении) простых (непроизводных) слов нужно доступно рассказывать ребенку, поскольку невозможно догадаться об их происхождении. Так, слово обои (от глагола обить) сообщает, что раньше этот отделочный материал изготавливали из ткани. Им не оклеивали, а обивали стены. Обои давно делают из бумаги и других материалов, а название сохранилось с тех времен, когда они еще были матерчатыми.  Преподносите информацию увлекательно, стараясь вызвать удивление. Расскажите ребенку, что за каждым словом, точнее, за его буквальным значением, стоит знание, драгоценная крупица опыта, доставшаяся нам от предков. Так, благодаря этимологии мы узнаем, что лягушка названа так, потому что передвигается в воде и на суше лягаясь, т.е. отталкиваясь задними лапами, а весло – бывшее везло, т.е. то, что приводит в движение, везет лодку. 
 2. Что же касается производных слов, следует чаще предлагать ребенку попытаться самостоятельно догадаться, какие признаки легли в их основу. Слова, сохранившие свое первоначальное значение (их, к счастью, немало), раскрывают нам истинную сущность предметов и явлений. Например, ежевика – это ежовая ягода, так как ее колючие стебли напоминают иглы у ежа; кисель – кушанье с кислинкойлепешка – то, что слеплено; перчатка – одежда для пальцев (перстов); чеснок – это чесаный лук (луковица этого растения распадается, как бы расчесывается на отдельные дольки); черепаха – от слова череп, поскольку панцирь черепахи твердый, костный, напоминающий череп и т.д.
 3. Нужно постепенно знакомить ребенка с основами словообразования, т.е. объяснять, какую роль играет та или иная приставка или суффикс. Это поможет не только без труда  вычленять корни в словах и находить им родственные, но и понимать смысл производных слов. Кроме того, это облегчит понимание иностранных слов (миксер от англ. to mix – смешивать; маркер от англ. to mark – делать метки и т.д.). Упражняясь в словообразовании, он начинает сознательно анализировать языковой материал, что является важной предпосылкой для успешного обучения в школе.
4. Расскажите сыну или дочке о словах-родственниках. Эти слова не только похожи друг на друга по звучанию, но и связаны между собой по смыслу. Перед вами цепочка слов: отвага – отважный – важный - уважать. Требуется доказать, что они родственники. Нелегкая задачка? Однако решаемая. Когда-то существовало слово вага. Впрочем, оно до сих пор сохранилось в некоторых говорах, а также родственных языках. Оно имело следующее значение: вес, тяжесть. Этим словом называли и большие торговые весы, и толстую жердь, служащую рычагом при поднятии тяжестей. Стало быть, важный – это что-то, имеющее вес, как в прямом, так и в переносном смысле.
 5. По подсчетам лингвистов, лишь 2% слов русского языка являются непроизводными, все остальные образованы друг от друга. Следовательно, зная происхождение простых, то есть непроизводных, слов, ребенок будет без труда понимать значение других.
  Итак, необходимо систематически заниматься с ребенком. Следует как можно чаще сообщать ему интересные факты из жизни слов,  а также побуждать его к самостоятельным попыткам объяснить происхождение производных слов. Кроме того, необходимо поощрять словотворчество в том случае, если малыш, придумывая слово, отразил в нем существенный признак предмета.      
                                      

P.S. Пособие для занятий с детьми  ««Говорящие» слова, или Ключ к познанию» можно приобрести, написав на мой e-mail: omao@rambler.ru

                                                                                                           Мария Ощепкова